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      小雅的案例之離家出走的女孩

      2021-04-09 08:35:37作者:來源:?已有人點擊本文

      內容簡介: 小雅,女,14歲,廣州人,原就讀初一。小雅從小是個聽話、成績優異的孩子。曾經,父母以她為驕傲,并且在她身上寄予了很大的期望。但自從上了初一以后,小雅成績突然一落千丈,開始不聽父

       小雅,女,14歲,廣州人,原就讀初一。


      小雅從小是個聽話、成績優異的孩子。曾經,父母以她為驕傲,并且在她身上寄予了很大的期望。

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      但自從上了初一以后,小雅成績突然一落千丈,開始不聽父母的話,出現早戀行為,還多次地離家出走。


      據了解,小雅從小就跟外公外婆一起生活。小雅的父母在她還沒有出生時已離異,小雅母親常年外出務工,年節時偶爾會回家一趟,很少在小雅身邊照顧她。


      兩年前,由于外公外婆年邁,無力繼續照顧小雅。小雅從老家轉學到東莞,開始了與母親、繼父、妹妹在一起的生活。

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      剛到東莞時,小雅各方面表現還不錯,成績名列前茅,還擔任了班長一職。 


      但近半年來,小雅就像變了一個人般。她變得很叛逆、完全不聽管教、拒絕與師長溝通交流。


      父母和老師都拿她沒轍了。在小雅多次離家出走后,父母逼于無奈把小雅送到麥田接受教育。


      小雅入校之后,老師迅速介入,逐步與小雅建立良好的輔導關系,以尊重、理解、關愛、引導等方法進行輔導。這樣小雅逐漸敞開心扉,主動講出自己的煩惱,從而為輔導的逐層深入打下良好的基礎。

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      老師與小雅進行談心,收集信息,明確問題。圍繞“小雅離家出走”這一問題,深入收集有關資料,使問題進一步明確化。例如,小雅平時的行為表現與性格特征,離家出走前的情況,當時的教育方式、家庭環境和家庭氣氛等,都是需要收集的重要信息。通過對信息的分析,找到問題的癥結所在。


      這里,老師通過對信息的收集和分析,明確了小雅的主要問題,并就小雅制訂了有針對性的個案計劃。


      老師邊給小雅做輔導邊引導小雅進行認知調節。不正確的行為往往伴隨著不正確的認知,如以偏概全的觀念。老師給予小雅正確的指導和引導,小雅逐漸明白到自己的想法有哪些是不正確的。

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      期間,老師也注重用愛和耐心去感化小雅。


      日常生活中,老師給予了小雅很多的關注和關心,如和同學一起為小雅慶祝生日;小雅生病時無微不至地照顧她;平時在生活學習上鼓勵、幫助她……


      這樣,小雅充分感受到了集體的溫暖以及大家對她的關心關懷,小雅慢慢地變得開朗和自信起來。


      另外,老師還與家長溝通,指導家長改進教育方法,爭取家庭積極配合。父母應該采取怎樣的教養方式?通過分析讓家長認識到自身教養方式存在的問題,在教育方法與策略上進行指導。

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      通過數月專業的心理咨詢及系列針對性的教育學習,小雅的思想意識有了很大的改變。她學會了正視自我,端正自我,正確認識自身不足。在老師的幫助和指導下,小雅制訂了學業規劃和人生規劃,她有了明確的人生目標,并決心為之努力和奮斗!


      目前,小雅已離開麥田將近一年。小雅離開麥田后順利回歸校園,根據回訪情況及家長的反饋,小雅多方面都有大的進步,尤其是學習態度方面的轉變,老師和家長都感到由衷的欣慰。

       

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